“老师，我只是帮他充值而已！”当学生用一脸无辜的语气这么说，我心里却像响起警铃──这不只是游戏，而是一场对友情、价值观与风险意识的深度考验。
当课金交易（游戏充值）进了教室
近几周，我接连处理了班上同学间的课金纠纷，同学气冲冲的说：“老师，我帮他课金（在游戏里充值），但他没给我钱！”“我的宝物已经给他很久了，但他没有给我钱！”
原来，同侪间悄悄流行起一种新型态的“帮忙”：请同学帮忙代储游戏点数。有的学生出于热心，有的出于害怕失去朋友，有的不懂拒绝，而有的，单纯因为对方开出的条件“太诱人”。
数字消费时代，在网络上消费已是常态，而玩游戏又最常遇到课金的问题这些事情不像偷窃那样明显犯法，但本质上的模糊地带，造成许多纠纷、衝突和风险，因此我想透过实境演练、对话讨论，教学生学会面对现实压力中的选择，协助他未来做出保护自己的行动。
情境剧让两难浮现
我与 AI 协作，设计了一出简短但贴近生活的情境剧《帮我一下，这把武器送你！》，剧情简单却真实（全部剧情请见最后的教学ppt）：
设计简单生活情境剧，让学生透过剧情延伸思考。陈佳钏老师提供。
学生分组选择角色，透过小组对话进入角色短剧情境后，不仅理解朋友间相处的为难，更能同理被请託时感受的压力。扮演后，我先问扮演小敏的同学有什么感受？大多学生都反应在面对压力时十分挣扎，再问问他们最后会怎么选择，1/3 学生会直接拒绝，少数则再三犹豫后，还是选择帮忙。
划下保护友谊的界线
问完选择后，我想先让孩子们更能觉察自己的感受，想一想：到底为什么我们想帮忙？这一层探索，帮助学生更接近内心真实的挣扎，也为后续的思辨铺路。
我引导孩子思考：这些想帮忙的背后，是什么感觉在推动你？
想当“义气的朋友”
不好意思拒绝
对方一直拜託，觉得压力大
觉得只是帮一下，没关系
出乎意料的，许多孩子其实都明白这样帮忙是不对的事，几乎没有人选想当“义气的朋友”，但碍于对方一再的请託，觉得压力大，最后才会屈服于压力而选择帮忙。
因此，我进一步让他们小组讨论：你觉得小凯是真的朋友吗？真正的朋友，会让你为难吗？有的学生认为“如果拒绝后，小凯不再为难小敏就是真朋友。”有的则认为“小凯应该要先站在对方立场考量，会这样开口要求帮忙的，应该是把小敏当成工具人。”还有学生说：“虽然小凯是朋友，但可能还是先考虑自己，没有优先考量小敏可能为难。”
我鼓励学生分辨：当友情的请託让你感到压力，甚至违背自己的原则时，就需要思考──友谊的界线，应该在哪里？真正的朋友，不会强迫你做让你不安的事；而你，也有权利为自己划下界线。界线不是拒绝对方，而是保护自己，也保护彼此的友谊不被破坏。
考量现实的风险与责任
除了理解友情的界线外，另一方面，我也试图让学生进一步思考可能带来的纠纷与风险：如果真的帮忙课金了，可能会产生哪些风险或后果？最糟的状况有哪些呢？以下罗列几种常遇到的情况：
同学可能请你先课金，但事后不给钱，钱拿不回来。
同学最后没给实现承诺，答应的宝物没有给。
其他同学看到，也要求你继续帮忙，压力愈来愈大。
其他同学可能以为你“用帮人课金换宝物”，对你观感不好。
为了课金，使用个人手机或家长帐户，可能会被盗刷。
双方认知不同，各说各话，最后友情破裂、信任尽失。
被家长发现后，为了避免被骂，又说谎欺骗家长。
学会拒绝，是一种勇气
在看到现实的风险之后，孩子们开始发现，如果一开始拒绝就不会有后面的事发生了，于是我希望让孩子培养拒绝的勇气，让他们练习保护自己的方式，再慢慢内化成自己的价值观。
以下是常练习的句型：
孩子终究会长大，会遇到更多来自网络、同侪、社群的压力。我们无法为他们挡下所有风险，但可以透过讨论让孩子明白事情的複杂与后果，教他们如何判断对错、坚守界线、做出选择。
让我们用一次课金风波，换一次成长的契机。
