卧龙区中小学双分管理教学法学习材料(2)
第二部分 “双分管理教学法”的理论基础
一、体现“人本管理”思想
现代管理理论认为，人是可以自制并能自动激发的，管理者的作用就是调动被管理者个人主观能动性，激发个人内在潜力，发挥个人创造性，实行“人本管理”。其核心理念就是以人为本，尊重学生、信任学生、依靠学生、发展学生，把学生作为一个真正的具有能动性的人来教育，相信他们能够管理好自己、发展好自己。
双分管理是“人本管理”思想在教育教学中的具体运用。“双分管理教学法”的最大特点就在于，以学生自主管理为切入点，实现管与教的有效结合。构建学生自主管理网络，让每个学生既是管理者，也是被管理者；在教师的引导下，充分信任学生、依靠学生，发扬学生民主，制定科学、规范的双分管理制度，以制度引领学生的价值取向，以双分自主管理唤醒和激发全体学生学习的内驱力，为学生体验学习、体验成功、体验快乐注入了不竭动力。
二、符合人类认识事物的基本规律
人类认识事物的基本规律是“实践—认识—再实践—再认识”。 “双分管理教学法”，始终坚持这一基本规律，从自主探索（即先学）阶段的学生专心、高效的看书、实验操作、观察以及自学效果检测，到合作提升（即后教）阶段的“兵教兵”，再到当堂检测及抽查清阶段，直至课后训练的落实等，全过程都努力追求学生亲身实践，独立完成，逐步加深学生对知识的理解和掌握，形成学习能力，提高学习品质。所以使用“双分管理教学法”，学生的学习过程就是一个“实践—认识—再实践—再认识”的过程。
三、体现学生主体原则
使用“双分管理教学法”，重在突出学生的主体地位。学生课内、外的学习活动的管理以及评价办法，都是在班主任、任课教师指导下，由学生自主讨论制定，管理过程也是在班主任、任课教师指导下，由学生自主组织实施，因此整个学习、管理的主体是学生自己。在学科教学中教师始终坚持“以学定教”，坚信先有学生的学，才有老师的教，学是主导课堂的一切；始终坚信不教才是教，教是为了不教，只有老师少讲学生才可能真正地学；始终坚信学生学的自觉和能力，时刻把握好教师在教学中组织者、引导者、参与者的角色定位，绝不越俎代庖。课堂的起点不是老师的教，而是学生按照自学指导要求进行自学。学生的理解、练习产生错误时，首先不是老师解疑释惑，而是请别的学生更正、补充、讨论。“双分管理教学法”的课堂上，至少有二十多分钟是学生动手“做”，每个学生均要独立完成相当数量的练习，不但加深了学生对知识的理解，而且学生正确熟练运用所学知识的能力，自我反省、自我纠错的能力，竞争意识、团队精神、良好的习惯等也得到了真正培养和提高。
“双分管理教学法”的课堂，学生“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”，学生在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适，学生真正成了学习的主人。
四、体现面向全体、分层教学、因材施教、循序渐进等教学原则
“双分管理教学法”充分尊重学生在学习基础、性格特点、特长爱好、发展倾向、家庭因素等方面的差异，并且在研究这些差异的基础上，分层教学，因材施教。
一是分层分组是在充分尊重和综合考虑学生上述方面差异的基础进行的，不是一味只看成绩而不顾其它。分组后，所有学生都划归到某个小组中，在小组中活动。这样，就使每一个学生，尤其是学困生，有了归属感和角色意识、责任意识，都认为自己是这个小组的一员，应该力所能及地为小组做出自己的贡献。二是在课堂教学中，通过有效的双分管理，唤醒每个学生自我改变、主动发展的意识，解放每个学生内在的求知渴望和学习力量，让不同层次的学生都能积极主动参与所有的学习过程。所有学生都是在依据教师的自学指导，开展自己的自主探索；合作提升阶段，教师努力为不同层次的学生提供尽情展示自己的机会。先让学困生演板、发言、操作等，展示自学的收获，暴露自学后仍存在的问题和困惑，然后依次让中、优等生“兵教兵”，让中、优等生以“小老师”的心态帮助学困生纠错和完善，还要讲出每一个“为什么”，最后教师点拨，共同教会不懂的学生。这样，学困生的学习问题得到解决，中、优等生在帮助学困生纠错、讲清“为什么”的的过程中，进一步加深了对知识的理解，思维能力、语言表达能力等也得到了锻炼和提高；三是在当堂检测和课后训练时，教师针对各个层次学生的实际水平，提出不同层次的要求，使得处于不同层次的学生都能“摘到自己的桃子”。通过环环相扣、层层递进的五步教学和双分管理，使每个学生包括后进生，都能在原有水平上得到共同提高，享受到独立思考、探索知识等内在的思维快乐和成功的喜悦。因此，“双分管理教学法”是能够很好体现面向全体、分层教学、因材施教、循序渐进等教学原则的一种教学方法。
五、符合学生的心理规律
现代心理学研究表明：中小学生在课堂学习中有意注意时间短、兴奋过程和无意注意占优势，具有好奇、好动、好模仿、好竞争等心理特点。同时，一节课中，学生的注意力、意志和情绪等心理活动的变化也不相同。学生注意力在一节课的前半部达到高峰，意志力在课的中后部达到高峰，情绪则在课的后半部达到高峰。“双分管理教学法”在学生注意力集中的时候安排学生自主学习，可以提高学生的自学效率。而在注意力出现低潮时，合作、展示则能充分调动学生的自我表现欲望。所以“双分管理教学法”的教学诸环节非常符合学生的心理特点。
